每一个孩子都是祖国的未来和花朵，然而这其中有些花朵颜色不一样，因为一些先天或后天的因素，无法像其他的花朵那样尽情绽放，他们是一群迟开的花朵。这些儿童有一个共同的名字，叫做“特殊儿童”。
狭义的特殊儿童是指身心有障碍的儿童，根据江苏省有关文件的表述，其涵盖了听障、视障、智障、言语障碍、肢体障碍（含脑瘫）、精神障碍（含自闭症）、情绪行为障碍、学习障碍、发育迟缓等共九类儿童。近年来，教育部倡导大力发展“融合教育”，要求普通学校接纳特殊儿童，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的特殊儿童能够得到公平而有质量的教育。
“融合教育”在我国是从20世纪90年代才兴起的教育思潮，起步比发达国家晚，在落地的过程中更是边实践边摸索。在此背景下，徐州的特殊教育探索出了一条“双向融合”的发展路径，尤其是“反向融合”更是全国独创，走出了具有徐州特色的融合教育“新路径”。
学前融合
幼儿园营造“特殊花房”悦纳特殊花朵
走进徐州市第一实验幼儿园的资源教室，这里整洁明亮，心理沙盘、逻辑狗、蒙数游戏、绘本读物等各种辅助孩子个性化学习的器具琳琅满目，还有言语语言综合训练系统、情绪与行为障碍干预系统、听觉功能评估与训练系统等仪器一应俱全。这是幼儿园为3名特殊儿童营造的“特殊花房”，在这里，每周由返聘的市特教学校经验丰富的退休教师朱金环为3名儿童提供一次一对一的个别辅导。
年，3岁的男童小伟（化名）刚进入徐州市第一实验幼儿园不久就被教师发现了异样，比如不与他人交流、刻板行为，经鉴定评估，小伟有轻微的自闭倾向。
“像小伟这样需要特殊照顾的儿童，园内目前一共有3个。”徐州市第一实验幼儿园副园长方红娣介绍，“大范围调查发现，幼儿园有1%的概率会收到轻度特殊需要儿童。因为孩子刚入园时只有两三岁，家长没有这方面的专业知识，且对孩子的了解始终处于个体的纵向状态，意识不到孩子的问题。进入幼儿园后，孩子们共处一个集体中，彼此之间的发展就有了横向比较，教师很容易察觉到孩子的不同。”
在过去的学前教育中，遇到这种特殊需要儿童，教育者并没有系统的专业教育方法，只能是用给予更多的关爱的方式去