幼儿联盟共同体是共同体在教育领域衍生出来的概念，它是幼儿园和幼儿教师组建而成的教师专业学习共同体，教师专业共同体是幼儿教师专业学习和专业能力获得发展的重要环境。
幼儿园联盟共同体是以缩小城乡差距协调均衡发展，实现优质资源共享和办园水平共同提高为目的组建的学习共同体；
是幼儿教师基于共同的发展愿景、专业理念和价值追求，在对话与合作、交流研讨、分享优质学习资源中以实现专业能力发展的重要途径，幼儿园联盟共同体能为幼儿教师提供良好的支持体系以促进教师专业能力的发展，是幼儿园教师专业能力发展的重要手段和平台。
当前幼儿园联盟共同体主要由优质幼儿园和薄弱幼儿园组成的发展共同体，不同性质的幼儿园具有各自的特点与优势，幼儿园联盟共同体的组建让幼儿园之间的优质教育特色和优质教育资源互享共通，为幼儿教师的学习搭建重要的平台。
联盟园所之间，联盟园所教师之间也形成了良好沟通合作交流的专业学习共同体。
例如区域内相对优质的幼儿园能在政策保障、制度建设、园所管理、教师队伍、课程与教学等方面对薄弱幼儿园进行有针对性地对口帮扶，其中优质幼儿园对薄弱幼儿园的专业引领不仅体现在隐形的渗透和影响中，还体现在实践情境中的引领和分享。
例如优质幼儿园能开展具有针对性的主题活动和专业能力发展策略来促进薄弱幼儿园教师的专业能力发展，通过分析诊断让薄弱幼儿园教师清晰了解自身专业能力发展存在的问题，并确定发展目标，这是实践情境中的引领和分享；
此外优质园教师普遍具有良好的专业信念、专业素养和丰富的实践经验，这些内容已经成为优质园教师基本的内在素养和品质，优质园幼儿教师也因此拥有良好的专业能力发展氛围，
通过幼儿园联盟共同体可以让薄弱幼儿园教师在良好的教师学习环境中获得熏陶以促进个人专业能力的发展，这是优质幼儿园对薄弱幼儿园隐性的渗透和影响。
但联盟的意义不在意单项的帮扶，而在于双向的辐射和共同促进，不能以刻板的印象去定义薄弱园，薄弱园教师专业能力只是在整体上相对有所欠缺，但依旧有老师有着优秀的教育教学经验和专业特长。
在幼儿园联盟共同活动中，他们也可以通过分享自己教育教学经验或者研究问题，在沟通交流、对话合作中促进幼儿园幼儿教师专业能力的成长，他们自身也能在这个过程中通过分享、反思以及实践促进自身专业能力的发展。
在幼儿园联盟共同体的大环境中薄弱幼儿园的教师也具有自己的闪光点和优势特长，在沟通合作、对话交流的过程中也能从一定程度上促进优质幼儿园教师对一些教育教学实践问题进行思考，让优质幼儿园教师在教育教学分享、反思、实践中获得专业能力的提升。
在环境的要求下不断变化和发展的，与此同时，幼儿教师专业能流利的发展也能反向作用和推动以上各方面内容的发展和改进，呈现出良性、动态、双向循环的发展过程。
一、幼儿教师专业能力评价标准体系的研究
教师教育工作的评价是促进教师教育事业发展、诊断改进教师教育教学活动的重要手段，当前教育评价存在多元评价的取向。
付和梅认为关于幼儿教师专业能力评价标准在年之前不同的学者切入点比较多，都是根据自身的理论或者实践知识加以阐述和构建，但是都有各自的侧重要点；
没有科学、系统并且全面的概括出适合幼儿身心全面发展的幼儿教师专业能力发展体系，总结归纳后发现主要从幼儿教师专业发展、专业成长、教学能力等方面对幼儿教师专业能力展开研究。
在年，我国教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，将幼儿教师专业能力划分为7个维度，包括了27个具体指标，随着幼儿教师专业能力评价标准以及指标的不断完善，
在学前教育领域中幼儿教师专业能力发展相关研究内容也越来越具体化、丰富化。此外，学前教育研究领域的专家学者也针对《标准》中对幼儿教师各维度专业能力的发展要求提出了非常详细的指导和解读。
也有学者就如何科学评估幼儿教师专业能力的发展情况展开研究，并在遵循《标准》中对幼儿教师各维度专业能力发展要求及具体指标的基础上，开发出了针对幼儿教师各维度专业能力的测试评估工具。
二、幼儿教师专业能力影响因素的研究
通过梳理相关文献，当前主要从幼儿教师自主学习能力、幼儿园的支持体系、幼儿教师的教育背景等方面对幼儿教师专业能力影响因素进行研究。
在幼儿教师教育背景方面，教育背景决定着幼儿教师接受不同的教育体系、培训目标以及学习到不同教育知识，进而影响着幼儿教师专业能力的发展。
《标准》中要求幼儿教师应该树立终身学习的专业发展理念，由此可以看出幼儿教师自主学习的重要性，任何一项学习都要基于学习者拥有学习的内驱力和自主性，假如幼儿教师没有树立终身学习的发展意识，缺少主动学习的积极性，这将影响着幼儿教师专业能力的发展。最后在幼儿园方面上，幼儿园作为幼儿教师工作的主要场所，许多因素都影响着幼儿教师专业能力的发展，例如幼儿园文化、支持培养体系、幼儿园办学理念等等。
付认为幼儿园对幼儿教师专业能力的影响存在多个维度，其中最主要包括幼儿园完善的支持体系、组织文化制度、教师激励和考核制度、教师接受继续教育以及幼儿园领导者专业素养几个方面的内容。
当前研究表明，幼儿教师专业能力成长中存在自我学习意识淡薄、被动学习的问题。因此深入剖析描述幼儿教师个人内心深处的主观复杂性对其专业能力发展的影响展开探索研究变得十分重要。
三、幼儿教师专业能力现状的研究
通过查阅相关文献，幼儿教师各维度专业能力发展情况和不同性质、不同地域园所幼儿教师专业能力发展情况是当前幼儿教师专业能力研究的主要内容。
第一种研究类型是遵循《标准》中幼儿教师专业能力具体发展指标的基础上，对幼儿教师各领域维度专业能力展开研究，针对幼儿教师环境创设能力、幼儿教师教育教学能力以及幼儿教师一日生活的保育与教育能力现状的研究。
第二种研究类型是以不同性质、不同地域的幼儿教师作为研究对象展开研究，例如城乡幼儿园教师专业能力发展研究，南北幼儿园教师专业能力的发展研究。除此之外，有相关研究对不同发展阶段幼儿教师专业能力的现状通过实证调查进行对比研究。
例如新手教师专业能力发展的研究，熟手教师专业能力发展的研究，新手教师与熟手教师专业能力发展的对比研究。
这类研究的目的在于发现不同阶段和层次的幼儿教师专业能力发展特点，主要将不同阶段的教师分为新手型和熟手型教师，经验型和研究型教师进行对比研究。
综上所述，当前主要从不同角度出发对幼儿教师专业能力现状展开研究，能从多方面了解幼儿教师专业能力的现实情况，有针对性的提出推动幼儿教师专业能力深层次、多方面发展的途径，帮助幼儿教师解决专业能力发展过程中的疑难困惑。
四、幼儿教师专业能力发展策略的研究
当前比较常见的是针对某项具体专业能力的发展提出对应策略，例如针对幼儿教师教育教学、环境创设、一日生活的保育与教育能力的提升策略。
除以上研究外，孙和张从剖析幼儿教师专业能力发展观念的基础上，在幼儿园教师国家级在职培训的背景下探讨促进幼儿教师专业能力发展的道路，最终总结厘清幼儿教师专业能力发展的路径，为提高幼儿教师专业能力提供有益启示。
周提出要从职业认同视野下去提高幼儿教师专业能力的发展，通过增强社会对幼儿教师的认同，提升教师的职业认同从而促进教师专业能力的发展，加强职业规划，明确职业发展方向，完善评价体系，提高评价科学性等内容提升幼儿教师专业能力的发展。
金认为幼儿园想要提升幼儿教师的专业能力就必须努力提高幼儿教师对相关幼儿教育政策法规的学习，科学的教师教育理念、专业价值都隐藏在相关政策法规的文本之中，教师深入学习领会，是教师对教育教学材料和资料进行合理筛选和运用的基础。
此外，推动幼儿园教师专业能力发展的途径还有在幼儿园教育教学工作中备受