年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。可见，《指南》的实施与幼儿园一日生活紧密相关。幼儿园一日生活是指对幼儿园每天所进行的各项活动进行有序、合理的安排，使幼儿生活有规律、有节奏、有劳有逸，并使整个幼儿园生活和学习保持正常、稳定的节奏。幼儿园一日生活的主要内容包括教学活动、游戏活动、生活活动、户外活动，以及过渡环节等。其中，生活活动是指来园、离园、进餐、睡眠、盥洗、晨间锻炼、自由活动等，是培养幼儿生活习惯和自理能力的主要途径，也是渗透社会性教育、行为练习以及发展认知能力和扩展知识经验的机会。那么，如何结合《指南》精神，科学有效地指导幼儿园的生活活动，是一个值得探讨的问题。
一、幼儿园生活活动的培养目标及组织建议
幼儿园生活活动的每一个环节，都需要教师详细、周全地考虑，比如：在每一个环节中教师要考虑培养目标是什么、可能会发生什么、注意什么、怎么应对等问题。为方便研究，笔者将幼儿园的生活活动分为3个环节：来园、离园环节，晨间锻炼、自由活动环节，进餐、睡眠、盥洗环节。下面将上述3个环节与《指南》相关领域的培养目标建立联系，并对教师组织各个环节活动提出一些建议。
（一）来园、离园环节
来园、离园环节与《指南》的健康领域、语言领域、社会领域密切相关。来园、离园环节是师幼互动的开始和结束，是体现教师教育艺术的一个重要环节。
第一，健康领域与来园、离园环节相关的培养目标有身心状况方面的目标。在身心状况方面，以幼儿情绪安定愉快、具有一定的适应能力为目标。比如：让幼儿开开心心上幼儿园；当幼儿园及班级环境发生变化时，能让幼儿较快地适应，并融入新的环境。
第二，语言领域与来园、离园环节相关的培养目标有倾听与表达方面的目标。在倾听与表达方面，以幼儿认真听并能听懂常用语言、愿意讲话并能清楚地表达、具有文明的语言习惯为目标。比如：幼儿进班能大方地与人打招呼，愿意与他人交谈，能够表达自己的需要和想法；幼儿能够使用恰当的礼貌用语，在别人讲话时能积极主动地给予回应等。
第三，社会领域与来园、离园环节相关的培养目标有人际交往方面、社会适应方面。在人际交往方面，以幼儿愿意与人交往、与同伴友好相处、关心尊重他人等为目标。比如：幼儿有礼貌地向成人表达自己的要求和想法，能