“多元智能理论”的提出者加德纳教授曾说：“任何一种教育都源自某个独特的发展起点、文化背景和传统背景。”瑞吉欧教育也不例外。
瑞吉欧教育始建于20世纪40年代中期，当时的意大利人民饱受二战之苦，改变社会现状和生存环境成为了他们的迫切期望。而那时，瑞吉欧地区没有适合儿童的学校。于是，为了让儿童拥有健康、良好的教育开端，洛利斯·马拉古兹带领当地的工人、农民、教师，共同努力创建了第一所瑞吉欧幼儿学校——维拉·舍拉幼儿学校，并开始积极探索适合儿童发展的教育方法。
洛利斯·马拉古兹
LorisMalaguzzi
瑞吉欧幼儿教育创始人
瑞吉欧教育者认为，儿童是处在发展过程中的个体，他们拥有多种待开发的潜能，要承认每个儿童的差异性，尊重儿童拥有的各项基本权利。儿童有适合自己的独特的行为方式和思维逻辑，成年人不应该参照成人世界的评价标准要求儿童。同时，成年人也要能够给予儿童一些帮助，让他们成长和成熟起来。[1]
#1理论支持
——站在巨人肩膀上的积极探索
瑞吉欧教育的成功不是偶然，它是站在巨人的肩膀上的探索。
在结合了意大利思想文化、价值观念的前提下，瑞吉欧教育对杜威、皮亚杰、维果茨基等人的教育思想进行取舍，并成功运用到幼儿教育的实践中。
杜威幼儿教育理论
杜威指出：儿童的发展是依靠遗传的本能与冲动，在日常生活中，通过与身边环境的互动，慢慢积累各种经验和逐渐完善认知建构。在教学过程中，应充分尊重儿童，给予他们充足的时间和空间。
并提出了一条重要原则：行动是观念的核心和主导，即“做中学”。重视儿童直接经验的获得。教育的目的是儿童生活本身。杜威把学习看成是认知持续建构、转变、重构的过程，教学有主动性和建设性，要通过师幼互动进行。
约翰·杜威
JohnDewey
美国著名哲学家、教育家、心理学家、
实用主义的集大成者，
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
而在互动过程中，教师的角色是引导者，而不是某些价值观念的灌输者，更不是向儿童施加权威的领导者。
基于杜威的观点，瑞吉欧教育认为：学习是一种基于社会、需要学习主体持续主动建构的过程。教学形式需要成人参与，形成儿童与成人合作的模式。教师在教育实践中要清晰地认识到：儿童学到的知识与获得的能力来源于自身实践以及其所接受的教育，不能片面理解二者的关系，强调其一。
在教学过程中，教师要站在儿童的立场上思考问题，从儿童的实际情况出发，尊重他们的个人特点与发展需要，在师幼互动的过程中给予儿童充足的空间。
维果茨基幼儿心理学理论
前苏联著名心理学家维果茨基的幼儿心理学理论对瑞吉欧教育的影响重大。
他十分强调环境，特别是社会环境对儿童发展的影响：儿童认知发展程度与社会交互程度正相关，社会交互作用体现在儿童成长过程中的参与者一同构建认知结构、完善理解上，因此，成年人应该在儿童学习过程中发挥积极主动作用。
维果茨基
LevVygotsky
前苏联建国时期的卓越的心理学家
被誉为心理学中的莫扎特
同时，维果茨基的“心理发展的文化历史理论”也深刻影响着瑞吉欧教育。他强调社会文化对人的心理发展的促进作用，认为人的心理发展是在人的社会活动中形成和增强的。
在教学和发展的关系上，他提出了“近侧发展区间”理论，对实际教学有重要的启示作用。
皮亚杰“儿童认知发展”理论
该理论指出：交往双方彼此互为主客体，知识是在主客体的相互作用和各种交往过程中主动建构的。儿童与他人的交往主要包括两方面，其一是与成人的交往，其二是与同龄人进行的交往。
让·皮亚杰
JeanPiaget
近代最有名的儿童心理学家
在这一理论思想影响下，瑞吉欧教育者重视互动并尊重不同观点之间的差异。他们认为这些差异能够促进儿童认知冲突的产生，有助于儿童发展更高级的认知模式，为儿童的社会认知发展奠定良好的基础。
在这些著名理论的支持下，瑞吉欧教育方法的创始人洛利斯·马拉古兹进一步将社会建构主义融入到教育工作中，认为知识是一种关系体的建构，儿童只有在广泛的关系体系中，经过自我解释、反思和练习，才能对他们在某次特定经历中获得的经验进行组织。并提出“儿童是自身认知的积极建构者”，而这一观点也构成了瑞吉欧教育的哲学基础和实践基础。[2]
#2主要理念
——在多方合作中寻找儿童教育的平衡点
在经年累月的积累与实践过程中，瑞吉欧教育方法不断发展、突破，形成了较为立体的理念体系。“合作”理念渗透在瑞吉欧教育的各个方面，幼儿教育不是指儿童自身在学校接受教育，儿童家庭、政府和社会都应该通力合作，帮助儿童获得全面发展。
其主要理念归纳为以下四个方面：
儿童观
1、儿童作为社会的一分子，应该享有与成人一样的个体的权利
2、儿童具备主动学习的能力
3、儿童具有无限的潜能
4、儿童是坚强的
5、儿童天生是艺术家，他们能够运用各种各样的象征语言和媒介来表达自己的世界观
简而言之，儿童观认为儿童拥有自主性、独创性、可塑性。儿童有一百种语言，他们可以通过文字、绘画、动作、音乐、戏剧、图像、雕塑等表达自己的想法，只要不被过多的限制，他们可以呈现丰富多彩的表达。
成人观
儿童、教师、家长是瑞吉欧教育的三大中心主体。
教师是儿童成长过程的观察者，要系统研究儿童的学习和知识建构、认真观察并进行儿童成长记录，还要与家长、社区保持充分的交流。[2]
父母是教育项目的基本组成部分，父母有权参与学校的各个方面，并应该承担相应的义务。
教师观
1、教师是观察者、倾听者和记录者
在瑞吉欧课程中，没有固定的教材，没有提前编制好的课程，绝大部分课程内容来自于生活。因此，教师要善于观察儿童，发现课程的“主题”。
2、教师是活动的伙伴、参与者和指导者
在瑞吉欧校园，教师要积极地参与到学习活动中去，指导孩子们使用合适的材料和工具。
3、教师是课程的主要研究者
教育活动和研究活动要相互渗透，瑞吉欧教育工作者认为：“一切与儿童有关的事情只能从儿童那里学习。”瑞吉欧教师不仅把自己视为研究者，而且把孩子们也视为研究者，同孩子们一起发现问题并开展学习。[3]
4、教师是学校环境的设计者
瑞吉欧校园中的建筑空间组合和材料选取都经由教师们的精心考量，以期通过环境传递教育理念。每一所学校都是根据幼儿、家长的需求，再结合学校的实际情况建造而成的。
教学观
瑞吉欧的教学观主要表现为推行“方案教学方法”。
方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。课程既是明确的，又是不明确的，既是有结构、有组织的，又是开放的，课程更多的是基于灵活的策划，而不是死板的计划。[4]
方案教学要求教师以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动，并强调孩子要主动参与教师的研究方案。
其特点有：
1、弹性计划：教师根据幼儿兴趣与实际需要，实行弹性课程
2、小组活动：以小组合作的形式，提出问题、解决问题
3、互动教学：互动主体包括家长、教师、同伴，互动主要存在于：发展与学习之间、环境和儿童之间、不同符号的语言之间、思想和行为之间、不同个体之间
4、记录支撑：形式不限于文字、图片、视频，还包括孩子们的作品
环境观
洛利斯·马拉古兹曾说：“我们一直追求的目标就是创造一个让儿童、家长以及老师都感到舒适满意的环境。”
瑞吉欧教育理念特别重视环境的教育作用。认为环境是幼儿的“第三位老师”。
典型的瑞吉欧幼儿园包括几点空间安排，分别是：广场、艺术/工作坊、教室、餐厅和厨房、户外空间。
其中，艺术坊是探索和实验区域，为孩子们提供了大量的工具和材料，在这里，孩子们可以用各种语言来表达内心所感。瑞吉欧教室设有小型工作室，以便幼儿的创造及小组讨论的开展。[5]
图源：新加坡伊顿国际教育集团