一、启发式教学
启发式是指教师在教学过程中，根据学习知识的发展规律，根据学习过程的表现，来调动幼儿的思维和学习积极性、学习兴趣的教学方式。启发式，首先，先提供给幼儿自我探索、思考、表现的机会，启发幼儿独立地进行思考，独立地去解决问题，发展幼儿的逻辑思维能力、调动幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中、操作之中、运动之中……其次，加强幼儿动手操作，培养幼儿独立、主动解决问题的能力。为了充分启发幼儿的思维，教师可以创设教学情境，充分将幼儿的积极性调动起来，幼儿的思维才会得到发展。
例如，在学习科学领域中的数学《时间宝宝》一课时，创设教学情境：小朋友们，数学王国的宝宝很想和大家一起上数学课。有一次，国王批准了，于是，这个宝宝起了个大早，就是为了和大家一起上一节难忘而又开心的数学课。哟，这个宝宝真是准时，铃声一响，就到了我们班了。小朋友们看一看这位宝宝是什么时间到教室的呢？小朋友开始看着挂钟，思考应该怎么准确说出时间。挂钟上有时针、分针、秒针，由于还没有正式进入学习，幼儿想要表达出时间，但又不知道如何表达。但是，小朋友都想说出宝宝来到教室的时间，证明自己的能力。由此可见，利用情境成功启发了幼儿的思维，取得了很好的效果。在后续教学中，可以牢牢抓住幼儿的兴趣点，一点一点地揭秘。
二、情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景、故事情境、生活情境，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的启发下自主学习。让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验。创设的模拟情境要新颖，真实感要强。并且，创设的情境要能有效地激发幼儿求知欲、探索欲。最后，要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体，成为真正的主人。在教授幼儿语言领域——古诗《绝句》时，先画出这幅图的景象：两只黄鹤在柳枝上鸣叫；一行白鹭飞向蓝天；依靠窗户看西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师引导启发：小朋友仔细看看画中有哪些景色？让幼儿观察、思考，同时渲染氛围、激发情感、播放音乐，运用音乐的感染力，来操作黄鹤在柳枝欢快地歌唱和一行白鹭飞上蓝天的ppt。这样幼儿仿佛身临其境，感受到古诗所描写的情景，不仅帮助记忆，还能提高幼儿学习古诗的兴趣[1]。
三、活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标运用玩教具，引导幼儿进行操作并探索从而获得经验、知识的一种方法。在幼儿园科学领域—数学活动中，几乎离不开操作法。幼儿的很多生活经验、知识和技能正是在动手操作中形成的。如果仅给幼儿以语言讲解，而没有实际操作，那么幼儿并不能很好地掌握生活知识和经验，例如：科学领域中的数学是比较枯燥、单调的，数学中的数量、时间、空间、计算等知识，幼儿难以理解。就需要激发幼儿的兴趣，兴趣是求知的
起点，是幼儿学习初步数学知识，发展思维能力的内在积极因素。其次投放丰富多彩的游戏性玩教具，第三给孩子足够的操作时间。
四、发现法
发现法是指教师在引导幼儿学习概念和原理时，只抛出一些事实和问题，引导幼儿提出问题，让儿童积极思考，独立探究，得出原理和结论的一种方法。例如：幼儿科学领域—大班科学《废水变净水》，教师抛出问题：小朋友认真观察，这个过滤器有几层过滤？这瓶水浑浊吗？水中的杂质是怎么被过滤掉的？这个实验非常简单直观，幼儿能很快找到答案，并懂得过滤原理。
五、暗示教学法
心理学在教学当中逐渐让人重视起来，暗示教学法就是运用心理学、生理学等有关知识和规律，教师设定情境，通过暗示、联想与想象，巧妙地利用无意识的心理活动，激发幼儿的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。例如：教师发现部分幼儿对音乐有一定的兴趣，然后告诉孩子的父母，孩子在音乐方面有天赋，同时对孩子在音乐方面加大力度鼓励和引导，产生心理暗示，家长就会积极开发幼儿音乐天赋，积极地培养孩子，挖掘孩子的潜力。再例如：一些知名钢琴家、画家及一些有特殊本领的科学家等，就是被发现潜力，在特定的时间内挖掘潜力，激发潜力，造就而成的[2]。
六、观察记录法
观察记录法是了解孩子的最好方法（区角游戏中必用的教学法），认真观察、记录与分析孩子的行为，寻找规律、发现原因，找出解决问题的方法。孩子的行为，就是他们的隐性语言，通过记录、观察、分析他们的行为，很容易了解他们的需求，为后续的教育教学做好铺垫和准备。例如《鱼儿之死》区角活动，鹏鹏昨天早晨拿来的四条金鱼，今天早晨突然死了一条，鹏鹏伤心地大哭。昨天是共同观察鱼儿的生活习性，研究鱼儿吃什么？记忆力有几分钟等问题。今天突发这样的事件，于是大家又展开了鱼儿死亡原因大追踪。同时，因鹏鹏对鱼儿的情感，教师通过观察孩子们的表情变化，于是引导幼儿为剩下的三条鱼儿取名字，经过小朋友激烈地商讨，最终为剩下的三条金鱼取名黑点、花朵、美美。这个案例中教师通过观察幼儿，发现幼儿的情感需要，进行下一步引导，这就是观察记录法的妙用。
总之，教无定法，贵在得法。尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，保教并重，