幼儿教师的美术理论知识与美术技能相辅相成，幼儿处于身心发展的特殊阶段，此时进行的幼儿保教活动绝大部分都是基于游戏的、基于图画的、基于各类活动的，这就必然要求幼儿教师应具备幼儿保教活动中所需的各种技能，如剪纸、卡通画、造型、设计等。但是通过调查发现，对于乡村幼师群体尤其是私人幼儿园的教师而言，其美术技能这一方面的能力往往是相对单一且落后的。
环境对教学的影响
现代化教具装备齐全的教室，使幼儿教师教学方式多样化，更有利于教师美术活动的开展，但幼儿教师不能对其过度依赖，对自身专业技能要求松懈，最终会专业技能的生疏与退化；在教学过程中，也不能因为幼儿的家庭环境，而给自己寻找不去提升自我专业技能的借口，幼儿的家庭环境固然会对幼儿美育的培养产生影响，但幼儿教师应站准自身职业定位，发挥好园区美术教育的主导作用。幼儿接受教育的环境会影响幼儿的个体身心发展，班级环境的创设作为最直接影响幼儿的外部影响因素，它对幼儿来说是客观的、稳定的、先在的，这个时候的幼儿是在适应这样的环境，并同时在创造新环境，一个良好的班级环境将对幼儿产生积极主动的影响，促进其兴趣的产生以及在潜移默化中提高了审美。
从对乡村幼师发放的问卷中关于班级环境创设模块的调研来看，乡村公办幼儿园有超过一半的幼儿教师有想法却没有能力进行环境创设，私立幼儿园更是有90%的幼师存在此类现象，这意味着幼儿教师的美术专业技能跟不上教学的实际需求，不仅日常教学指标达不到，教学效果更会大打折扣。从幼儿教师的绘画能力来看，在对乡村幼儿教师的创作能力进行调研时，其最擅长的绘画种类中简笔画占73.8%（私立幼儿园60%），素描占2.67%（私立幼儿园0%），蜡笔画占12.3%（私立幼儿园30%），水墨画占1.07%（私立幼儿园0%），水粉画占9.09%（私立幼儿园10%），其他占1.07%（私立幼儿园0%）。
不难看出，乡村幼儿教师美术技能呈现单一化，均趋向于简笔画，原因即简笔画是幼儿教育过程中最常使用的画种。可见，乡村幼儿教师很少在其他画种上进行学习，造成个人美术技能单一且落后的情况。从另一方面来看，环境创设很大程度上不仅反映了该幼儿园美育教学态度而且反映了幼师的专业技能水平。在实地调查期间，调查者发现：不管是乡村公办幼儿园还是私立幼儿园，园区内或多或少均有彩绘装饰，值得一提的是，公办幼儿园的走廊、屋顶、楼梯等处均用剪纸、幼儿作品、科普知识等内容进行装饰。
最后
私立幼儿园的墙漆彩绘大多年代久远，色彩暗淡，图案老旧，且存在墙面剥落情况。良好的美术审美与情感态度是幼儿教师开展美术活动的必要前提，幼儿教师个人日常对待艺术的行为以及思考，将会极大地展现在对幼儿的美术教育中。艺术是一种生活态度，一种审美态度，从小方面来看，可以体现在日常着装方面，从大方面来看，更是一种人生态度。拥有一个正确的艺术观、有对待艺术的正确情感态度，也是促进幼儿教师提升内在美术素养的前提。但在实际调研中，有较大比例的幼师表示由于日常教学的繁琐以及经济条件的限制本年度未去过美术馆、未参加过艺术讲座。