一、选择题
1.幼儿园古时称（A）
A蒙养院B幼稚园C托儿所D保育院
2.幼儿园古时称（A）
A蒙养院B幼稚园C托儿所D保育院
3.下列那一项不属于公办幼儿园和私立幼儿园差异（D）
A资金来源B师资力量C教育体制D招收对象
4.幼儿园招收对象是（C）
A.0-3周岁幼儿B.2-4周岁幼儿C.3-6岁幼儿D.6岁以下幼儿
5.下列那一项不是幼儿园教育区别于其他教育机构的内容（D）
A幼儿园收取学费B幼儿园教育有自身任务、目标、原则及教育活动的组织形式。C根据幼儿身心发展特点进行教育D以幼儿为对象的纯福利机构或慈善机构
6.（A）是我国最早的一所管办幼儿教育机构，（）年创办。
A武昌蒙养院B晓庄师范学校
C武昌幼稚园D湖北幼稚园
7.(D)年，民国政府将蒙养院改为幼稚园，同时将其纳入学制，成为教育体系的组成部分。
A.B.
C.D.
8.我国幼儿园双重性质体现在教育性和（B）
A.公益性B.福利性C.公平性D.系统性
9.下面关于幼儿园教育地位说法那一项是不正确的（D）
A.幼儿园教育属于基础教育
B.幼儿园教育是我国学校教育和终生教育的奠基阶段
C.幼儿园教育属于我国学校教育体系中的启蒙教育阶段
D.幼儿园教育在我国目前属于义务教育
10.（D）对幼儿园教育的整体规划和教育活动的组织与实施起着根本性指导作用，是幼儿园教育活动的出发点和归宿。
A.幼儿园教育评价B.幼儿园教育原则
C.幼儿园幼儿园教育任务D.幼儿园教育目标
11.幼儿园一切教育活动都要为（C）服务
A.幼儿园教育评价B.幼儿园教育原则
C.幼儿园教育目标D.幼儿园幼儿园教育任务
12.（D）是幼儿身体发育和心理发展的黄金时期
A胎儿期B新生儿期C婴儿期D幼儿期
13.保育员针对孩子年龄特点，安排随机教学活动“大家一起叠被子”，这遵循（C）
A一日活动的整体教育原则B以游戏为基本活动原则C保教结合原则D教育活动性和活动多样性原则
14不属于幼儿教育资源的是（B）
A同伴资源B教师资源C家庭资源D社区资源
15.如“坐、站、行走、睡眠姿势”等属于（A）教育内容
A健康教育B社会教育C语言教育D科学教育
16阅读与书写能力的教育属于（C）
A健康教育B社会教育C语言教育D科学教育
17.下列哪一项不属于社会教育内容（D）
A人际关系教育B社会规范教育C自我意识教育D自我保护能力教育
18.多元文化教育属于（B）
A健康教育B社会教育C语言教育D科学教育
19（D）是幼儿基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的有意识、创造性地反映现实生活的活动。是人社会活动的初级形式。
A学习活动B生活活动C亲子活动D游戏
20.（D）是幼儿学习的基本途径，也是他们最喜爱最适合其年龄特点的活动
A学习活动B生活活动C亲子活动D游戏
21.鉴于评价可能产生的激励作用，它会促使被评价对象追求肯定的评价结果，从而有意识地时常对照标准和目标，把教育工作引向正确方向。这属于教育评价的（D）功能
A鉴定功能B激励功能C改进功能D导向功能
22.通过教育评价可以及时发现与预定目标之间的差距，明确努力方向，这属于教育评价的（A）功能
A诊断功能B激励功能C改进功能D导向功能
23.以个体的测量结果与统一团体的平均分数相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置，属于（A）
A常模参照评价B标准参照评价C个体内差异评价D量化评价
教材-思考选择题
23.教材-页思考选择题全部完成
1.幼儿园的招收对象是(B)
A.0-3周岁儿童B.3-6周岁儿童
C.0-6周岁儿童D.出生至入学前儿童
2.下列说法错误的是(D)
A.幼儿园是对幼儿进行全面教育的机构
B.幼儿园的教育有自身的任务目标、原及活动组织形式C.幼儿园是学前教育的主要机构之一D.我国幼儿园的教育属于义务教育
3.幼儿园的福利性体现在(D)。A.幼儿园具有慈善性B.公办幼儿园不收费
C.为幼儿提供德、智、体、美等方面的全面教育
D.幼儿园为幼儿家长服务,为家长的工作学习提供便利
4.《幼儿园教育指导纲要》将我国幼儿园的教育内容划分为(C)。A.体育、智育、德育、美育
B.健康、语文、社会、科学、艺术C.健康、语言、社会、科学、艺术D.语言、计算、美术、舞蹈、音乐
5.我国幼儿园教育目标是实现幼儿全面发展的教育,其包括(D)
A.促进幼儿德、智、体、美诸方面的全面发展B.促进幼儿智、德、体等诸方面的全面发展C.促进幼儿美、体、智、德诸方面的全面发展D.促进幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展
6.幼儿园应以(A)为基本活动。
A.游戏B.生活C.上课D.讲故事
7.幼儿园一日活动是指(D)。
A.教学活动B.幼儿的自主自由活动
C.生活活动D.以上都是
8.幼儿园的保教原则是(A)。
A.保教合一,完整教育B.以保为主,以教为辅
C.寓教育于幼儿园的生活活动之中D.寓教于养,保证幼儿身体健康
9.“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。”这属于幼儿园教育中(B)领域的内容与要求。
A.健康B.社会C.科学D.语言
10.“幼儿园教育活动应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,注意内容的综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏之中。”这体现了幼儿园教育活动应注意(A)。
A.主体性B.全面性C.整合性D.灵活性
二、名词解释
1.幼儿园
3至6周岁的幼儿学习、生活、娱乐及保教的场所，是根据幼儿生理、心理发展的客观规律及其年龄特征、对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的机构
2.幼儿园教育
根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，促进幼儿身心和谐发展为目的的活动
3.幼儿园教育目标
对幼儿园教育的整体规划和教育活动的组织与实施起着根本性的指导作用，是幼儿园教育活动的出发点和归宿
4.幼儿园教育活动
教师以多种形式有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程
5.学前教育评价
学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关的各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程
6.幼儿园教育评价
教育评价的一部分，它以幼儿园教育目标为评价标准，在系统测量的基础上，对幼儿园教育活动及其相关要素进行价值判断，以促进幼儿全面发展的过程
7.幼儿园生活活动
培养幼儿良好卫生习惯（如饭前便后洗手）及行为习惯（如排队喝水）的主要途径，它包括幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等活动，是培养幼儿社会性品质（如分享、合作等）的主要途径
8.幼儿园区域活动
幼儿在活动区（如角色游戏区、积木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语言区、美工区、故事角、图书区等）进行的以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满足不同幼儿的兴趣和需要
9.幼儿园集体活动
全班幼儿在教师的组织与引导下，参与同样的教育活动，在同一时间内以同样的方式学习同样的内容
10.幼儿园小组活动
将全班幼儿分成几个小组进行的活动，可以是教师有计划安排的或组织的活动，也可以是儿童自发的活动
11.幼儿园个体活动
由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动；可以是教师根据观察到的情况随机进行指导，还可以是有计划的专门辅导
12.接受式学习
幼儿通过教师呈现的材料来掌握知识的过程，它不要求幼儿去独立发展，只要求幼儿被动接受教师所传授的东西并加以内化，储存在认知结构中
13.体验式学习
幼儿发挥主动性，亲身参与到教育活动中，在主动认知、体验和感悟中习得新的知识、技能与态度
14.探究式学习
幼儿自主发现问题、探究问题并解决问题的学习方式
15.合作式学习
幼儿在教育活动中以共同目标达成为目的，通过相互合作的形式来进行的学习活动
16.全园活动
根据某一主题或某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动
17.亲子活动
对幼儿及其家长实施的亲子体验、家庭游戏等亲子互动的活动
18.绝对评价法
根据某种绝对客观标准，将评价对象的有关方面与标准进行比较
19.相对评价法
根据被评价对象的整体状况来确定评价标准，然后把各个对象与这个标准进行比较，评价各对象达到评价标准的程度并排序
20.日常生活活动
幼儿园一日活动中的生活环节和每天都要进行的活动
21.幼儿园专门的而教育教学活动
教师依据课程目标和内容，有计划、有组织地设计和安排活动，以引导幼儿获得有益的学习经验
22.游戏
幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。游戏是幼儿学习的基本途径
三、简答：
1.幼儿园的主要特征？
①招收对象一般为3—6周岁的幼儿
②幼儿园的教育区别于其他教育机构
③幼儿园是幼儿公育的专门社会机构
2.我国幼儿园教育性体现在哪些方面？
①从社会发展的角度看，幼儿园适应社会变革，培养现代化建设人才
②从个体发展的角度看，幼儿园坚持保教结合，促进幼儿在体、智、德、美等方面全面发展
③从家园合作的角度看，能够弥补家庭教育的不足
3我国幼儿园的任务？
《规程》中指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”
《纲要》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”
总而言之，我们可以把幼儿园的任务归结为以下两个方面：
首先，幼儿园作为学制教育的基础阶段，与其他各级各类学校一样，担负着保育、教育幼儿，使幼儿在体、智、德、美等方面得到全面发展，为社会主义现代化建设培养建设者和接班人的任务。
其次，幼儿园又是一种社会公共育儿机构，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务
4.幼儿园教育地位？
①幼儿园教育属于基础教育，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段
②幼儿园教育属于我国学校教育体系中的启蒙教育阶段
③幼儿园教育在我国目前不属于义务教育
5.制定幼儿园教育目标的意义（作用）？
幼儿园教育目标对幼儿园教育的整体规划和教育活动的组织与实施起着根本性的指导作用，是幼儿园教育活动的出发点和归宿。
①明确教育目标，有利于在幼儿教育阶段贯彻落实我国的教育目的
②明确教育目标，有利于在幼儿园教育过程中体现幼儿的主体地位
③明确教育目标，有助于增强教师组织活动的目的性和计划性
④明确教育目标，有利于帮助幼儿教师对教育活动结果进行比较客观、全面的评价
⑤明确幼儿园教育目标，有利于解决幼儿园“小学化”的问题
6.制定幼儿园教育目标的依据是什么？
①我国幼儿园教育目标的制订应适应社会发展的客观要求
②我国幼儿园教育目标的制订应依据幼儿教育的启蒙性质
③我国幼儿园教育目标的制订应依据幼儿的身心发展规律和要求
7.《幼儿园工作规程》规定幼儿园保育和教育的主要目标是什么？
（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
（3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
8.《3-6岁儿童学习与发展指南》
（1）健康：身心状况（具有健康的体态，情绪安定愉快，具有一定的适应能力）；动作发展（具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏，具有一定的力量和耐力，手的动作灵活协调）；生活习惯与生活能力（具有良好的生活与卫生习惯，具有基本的生活自理能力，具备基本的安全知识和自我保护能力）。
（2）语言：听与说（认真听并能听懂常用语言，愿意讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯）；阅读和书写准备（喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能）。
（3）社会：人际交往（喜欢交往，能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊重他人）；社会适应（喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具有初步的归属感）。
（4）科学：科学研究（亲近自然、喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象）；数学认知（初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系）。
（5）艺术：感受与欣赏（喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品）；表现与创造（喜欢进行艺术活动并大胆表现，具有初步的艺术表现与创造能力）。
9.幼儿园教育目标的结构体系是什么？
幼儿园教育总目标、教育领域分类目标、幼儿身心素质发展目标、学段（年龄阶段）目标、单元主题教育目标、、教育活动目标
10.幼儿园教育指导纲要和3～6岁儿童学习与发展指南中关于幼儿园教育五大领域内容
《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可做其他划分。各领域的内容相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”
（1)健康：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
(2)语言：乐意与人交谈,讲话礼貌；注意倾听对方讲话,能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。
(3)社会：能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事,不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。
（4)科学：对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲；能运用各种感官,动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源，有初步的环保意识。
(5)艺术：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
（1)健康:身心状况(具有健康的体态,情绪安定愉快,具有一定的适应能力)；动作发(具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏,具有一定的力量和耐力,手的动作灵活协调)；生活习惯与生活能力(具有良好的生活与卫生习惯,具有基本的生活自理能力，具备基本的安全知识和自我保护能力)。
（2）语言:听与说(认真听并能听懂常用语言,愿意讲话并能清楚地表达,具有文明的言习惯)；阅读和书写准备(喜欢听故事、看图书,具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能)。
(3)社会:人际交往(喜欢交往，能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊重他人)；社会适应(喜欢并适应群体生活,遵守基本的行为规范,具有初步的归属感)。
(4)科学:科学探究(亲近自然、喜欢探究,具有初步的探究能力,在探究中认识周围事物和现象)；数学认知(初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系)。
(5)艺术:感受与欣赏(喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品)；表现与创造(喜欢进行艺术活动并大胆表现，具有初步的艺术表现与创造能力)。
幼儿园教育活动按照领域划分,可以分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
11.幼儿园教育活动的组织形式按照不同标准如何分类？
（一）按照特征，可以分为以下三种组织形式：
1.生活活动
生活活动是培养幼儿良好卫生习惯（如饭前便后洗手）及行为习惯（如排队喝水）的主要途径，它包括幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等活动，是培养幼儿社会性品质（如分享、合作等）的主要途径。在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点，建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立的能力，同时应及时发现幼儿的不良习惯并加以纠正，抓住幼儿的个别教育时机。
2.区域活动
区域活动又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区（如角色游戏区、积木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语言区、美工区、故事角、图书区等）进行的以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满足不同幼儿的兴趣和需要。区域活动为幼儿提供主动尝试、探索和交往的机会，培养幼儿的创造性，有利于促进幼儿社会性和个性的发展。
3.教育活动
教育活动是指由教师依据目标专门设计、组织的有目的、有计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。在教育活动中，教师有目的地选择教育内容，有计划地组织教育活动，灵活地运用多种教育形式、教育方法和教学手段，鼓励幼儿主动参与。
（二）按照教育内容，可以分为以下三种组织形式：
1.分学科式教学活动
学科课程以学科为中心，将有价值的知识系统化并形成一定的科目或学科，然后将这些知识传授给学生，以达到教育目标。幼儿园一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。在学科教学活动中，教学形式以集体教学、分组教学为主。分课教学过程以教师为主导，包括教学准备、教学过程及教学评价等环节。
2.综合主题式活动（或称单元式主题活动）
综合主题式活动主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，建立各学科之间的自然的、有机的联系，把学习内容融会成一种新的体系的教育活动组织形式。综合主题式教育活动改变了分科课程教学中重知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端。幼儿园综合主题式教育活动既可以是以某一学学科知识为线索，整合其他学科知识，又可以以幼儿兴趣为出发点选取教育内容、组织教育活动。
3.按领域分类的活动
《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定:“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可做其他划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力知识、技能等方面的发展。”因此，幼儿园教育活动按照领域划分，可以分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
（三）按照组织形式，可以分为以下三种：
1.集体活动
幼儿园集体活动是指全班幼儿在教师的组织与引导下，参与同样的教育活动，在同一时间内以同样的方式学习同样的内容。一方面，人类优秀的文化传统、社会行为规范、与健康生活有关的安全、卫生等常识等要求全体儿童都应该掌握的内容，或是全班儿童共同感兴趣的或有着共同经验基础的内容,采用集体教学的形式是十分有效的。另一方面,从儿童发展的角度出发,采用集体教学的方式也是适宜的。集体教学有利于让幼儿在有限的时间内提高学习效率，并且幼儿在与同伴的互相交流和学习中可以分享经验、体验快乐。但是，由于集体活动幼儿人数较多，教师往往无法顾及每个儿童在教育过程中的表现，也不利于幼儿学习主动性的发挥。
2.小组活动
小组活动就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动，可以是教师有计划安排的或组织的活动，也可以是儿童自发的活动。小组活动有利于调动幼儿操作材料的积极性，给予幼儿和同伴、教师交流的机会，能让幼儿在合作学习、共同建构中学会理解、学会交往、学会遵守规则。小组游戏与集体游戏不同的是，它有助于满足幼儿不同的兴趣需要，可以让他们有更多的机会交往、交流、合作、分享，有利于促进幼儿解决问题能力的发展。
3.个体活动
个体活动是指由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动；可以是教师根据观察到的情况随机进行指导，还可以是有计划的专门辅导。个体活动能满足不同幼儿的学习需求，尊重幼儿的兴趣。教师在个体活动中可以根据幼儿的发展速度、认知方式因材施教，为幼儿提供更为自由的活动空间。
（四）按照学习方式的不同，可以分为以下四种：
1.接受式学习
接受式学习是指幼儿通过教师呈现的材料来掌握知识的过程，它不要求幼儿去独立发现，只要求幼儿被动接受教师所传授的东西并加以内化,储存在认知结构中。
2.体验式学习
体验式学习是指幼儿发挥主动性，亲身参与到教育活动中，在主动认知、体验和感悟中习得新的知识、技能与态度。
3.探究式学习
探究式学习是指幼儿自主发现问题、探究问题并解决问题的学习方式。目前的幼儿园教育中越来越倡导在教育活动中鼓励幼儿主动探究,教师及时地进行角色转变,正确引导幼儿的探究活动。
4.合作式学习
名合作式学习是指幼儿在教育活动中以共同目标达成为目的，通过相互合作的形式来进行的学习活动。合作式学习给予幼儿经验分享和解决认知冲突的机会，幼儿在学习活动中不断相互协商、互助合作，最终达到教育目的。
（五）除此之外，还有其他的组织形式
1.全园活动，是指根据某一主题或某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。2.亲子活动，是指对幼儿及其家长实施的亲子体验、家庭游戏等亲子互动的活动。
以不同标准划分的教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间相互交叉，幼儿园应根据幼儿年龄特点和教育目标加以综合运用，充分发挥它们的作用。
12.幼儿园评价的类型？
（一）根据评价设计的系统性程度分类
（二）根据评价的范围分类
（三）根据评价的功能分类
（四）根据评价的对象分类
（五）根据评价的参照体系分类
（六）根据评价资料搜集与分析的方式分类
（七）根据评价的主体分类
13.幼儿园教育评价的基本阶段有哪些？
（1）明确界定需要评价的问题
（2）评价的实施过程必须在评价方案的指引下进行
（3）对评价资料以及评价过程加以深入地分析，得出评价结果
14.幼儿园教育评价过程的基本步骤？
（1）确定评价目的
（2）设计评价方案
（3）搜集评价资料
（4）处理评价结果
（5）向有关对象提供评价报告
15.幼儿园教育评价的基本方法？
根据不同的角度,评价方法可以分为不同的类别。各类方法从不同的角度入手搜集资料和做出相应的价值判断,并各有其优点和不足。幼儿园教育评价应多种方法兼容并包，恰当地加以利用。
1.绝对评价法和相对评价法
(1)绝对评价法
绝对评价法是指根据某种绝对客观标准，将评价对象的有关方面与标准进行比较。这种标准的确定并不照顾所有对象的整体状态,而是根据需要,由有经验的专业人员拟定指标集合。例如,某地区教育主管部门协同专家与有经验的教师，拟定本地区示范幼儿园的标准，用来对申请示范园资格的单位进行评判裁定，凡达到标准的均可授予“示范幼儿园”称号,表示它们已经达到某个绝对的标准。
(2)相对评价法
相对评价法则是根据被评价对象的整体状况来确定评价标准，然后把各个对象与这个标准进行比较,评价各对象达到评价标准的程度并排序。例如,对某市某类幼儿园进行随机抽样测试,根据测试结果,计算出各年龄段幼儿在某些方面发展水平的平均值。在随后的几年中,利用该平均值作为标准，衡量该类园幼儿在该方面的发展是处在平均值之上还是之下。在同类幼儿园范围内，还可以将各幼儿园的平均发展状况加以比较，以考察作为一个整体。例如，评价某幼儿园的孩子在某方面发展上在同类幼儿园幼儿中处于何种相对地位。
2.分解评价法和综合评价法
(1)分解评价法
分解评价法即预先根据一定的评价观点，把要考察的内容分解为几个方面，分别加以测量和评定。例如，对幼儿身体与动作、认知与语言、品德与社会能力等方面的发展分别进行观察评价,评定各幼儿在各个方面的发展处于何种水平或何种相对地位。
(2)综合评价法
综合评价法则是对评价内容的整体状况进行评定。在定性的综合评价中，评定者按照自己的丰富经验，在头脑里进行分析综合后，直接给出一般评语或一个等第。在定量的综合评价中，则常采用模糊综合评判技术，把各方面的数量信息加以处理，做出综合性判断。
3.自我评价法与他人评价法
(1)自我评价法
自我评价法是由评价者对自己做出评价，实施评价的主体为评价者自己。在对幼儿园保教质量或教师工作进行评价时，常采用自我评价法。运用自我评价法时，最好能结合一些外界的客观评价标准进行，并注意加强指导，避免盲目主观性偏差。为增进评价的有效性，常把自我评价法与他人评价法结合起来使用。
(2)他人评价法
他人评价法是由外部人员与本单位其他人员对评价对象做出评价。例如，上级部门对幼儿园工作的评价、园领导对教师的评价、幼儿对教师的评价、家长对幼儿园的评价等。一般情况下,若能排除主观偏见和不正之风，他人评价比自我评价更客观、严格，但要花费较多人力和时间，要进行大量的组织工作和资料整理分析工作。近年来教育评价倾向于把二者结合进行，先对照标准进行自我评价，再由他人客观地予以鉴定。
4.量化评价法和质的评价法
(1)量化评价方法
量化评价法是用数字表示评价标准或结果，是根据测量结果对被评价对象的某些特征加以价值判定。为了对现象进行客观公正的评价，强调评价者必须保持客观态度，以避免偏见。
量化评价主要采用观察、实验、调查、统计等方法搜集有关教育现象的资料，强调测量及其结果的信度和效度，以及公平的抽样,借此来证明预定假设的成立与否,进而试图推论出一个可以推断到总体的结论。量化评价要求有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料搜集方法、数字统计方法等，通过测量、计算和统计分析等过程，对所要评价的对象做出结论。
量化评价方法的优点是：适合进行较大范围的调查和评价；可以通过一定的评价工具对假设进行检验；可以使用实验干预的方法对控制组和实验组进行对比评价；通过随机抽样可以获得有代表性的数据和评价结果；适合对事情的因果关系以及相关变量之间的关系进行研究。但是，该方法也有明显的缺点:它只能对事物的一些比较表面的、可以量化的部分进行测量，难以获得具体的细节内容；只能对评价者事先预定的一些假设进行证实，很难了解当事人的视角和看法;评价结果只能代表抽样总体中的平均情况，不能兼顾特殊情况等。
(2)质的评价方法
质的评价方法是社会科学及教育领域常使用的方法。该方法一般是指在自然环境中。使用实地体验、开放型访谈、参与性与非参与性观察、深度访谈、文献分析、个案调查、行动研究等手段，对教育现象进行深入细致和长期的研究，然后对具体的描述性资料加以分析和归纳，从而对评价对象的某些特征做出某种价值判断。
质的评价方法强调在当时当地搜集真实、生动和详尽的第一手资料,从当事人的视角来理解行为的意义和对事物的看法，对评价对象的现实行为及其意义做出整体性的解释性理解。质的评价比较符合教育现象和教育学科的基本特点，能有意义地处理教育过程中难以用量化方法描述的因素或方面，可以发现和界定未知或模糊的问题和现象，从总体上把握评价对象的性质。
但是,质的评价方法的局限性也是显而易见的。它要求评价者具备一定的经验和能力，掌握有关的方法和技术，通常需要经过特别的专业训练才能达到，否则将无法获取有效的结果。此外,该方法的主观性也较明显,评价者的参与可能导致被评价对象的角色和情感冲突,或行为的改变。此外，质的评价方法通常持续时间较长，需要大量的人力和资金投入。
上述各类评价方法都有其各自的优点和不足，在教育评价中单独使用任何一种评价方法，都难以有效达成评价目的。因此，应综合利用多种评价方法，在各种方法之间取长补短，以促进幼儿园教育评价的准确性、科学性和有效性。
16.幼儿园教育评价的发展趋势与特点
1.评价与研究相结合
2.评价为决策提供依据
3.重视评价的动态过程和反馈、前反馈作用
17.幼儿园教育评价的功能
（一）鉴定功能
（二）诊断功能
（三）改进功能
（四）激励功能
（五）导向功能
18.幼儿园的双重性质
（一）教育性
（二）福利性
四、论述：
1.幼儿园教育原则
（一）教育的一般原则
①尊重儿童的人格尊严和合法权益
②促进儿童全面、协调发展
③面向全体，重视个别差异
（二）幼儿园教育原则
①保教结合的原则
②以游戏为基本活动的原则
③发挥一日活动的整体教育功能的原则
④坚持教育的活动性和活动的多样性的原则
⑤充分利用同伴、家庭、社会的教育资源的原则
2.幼儿园教育的内容是什么？每一项内容具体包括哪些方面？
一、健康教育
（一）幼儿日常生活习惯教育
（二）幼儿身心素质教育
（三）幼儿安全知识和自我保护能力教育
二、语言教育
（一）倾听与表达能力教育
（二）阅读与书写能力教育
三、社会教育
（一）自我意识教育
（二）人际交往能力教育
（三）社会规范教育
（四）多元文化教育
四、科学教育
（一）自然环境教育
（二）数学教育
五、艺术教育
（一）音乐教育
（二）美术教育
（三）韵律活动教育
3.幼儿园教育活动的实施有哪些途径？（幼儿园教育活动如何实施？）
幼儿园教育活动的实施主要有以下途径：
(一)专门的教育教学活动
它是教师依据课程目标和内容，有计划、有组织地设计和安排活动，以引导幼儿获得有益的学习经验。
(二)游戏活动
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。游戏是幼儿学习的基本途径，也是他们最喜爱、最适合其年龄特点的活动。幼儿园游戏活动对于促进幼儿的身体、认知、社会性、情感的发展具有重要作用。幼儿园常见的游戏有多种分类方式，例如，按照教育的作用来划分，有结构游戏、角色游戏、表演游戏等类型；按照教师的指导来划分，可以分为教学游戏和幼儿的自主游戏。
(三)日常生活活动
日常生活活动是指幼儿园一日活动中的生活环节和每天都要进行的活动包括进餐、睡眠、盥洗、来园、离园、自由活动、散步等。日常生活活动是幼儿园教育中必不可少的活动，幼儿在日常生活活动中，必须具备一定的知识和技能，学会适应幼儿园集体生活，使自己的行为符合社会规范。幼儿在自身需要和客观要求、主观能动性和外部条件的相互作用下，获得符合社会要求的行为，由“自然人”向“社会人”转化。
(四)其他类型活动
除了幼儿园内的教育活动，还可以利用节日活动、外出活动、亲子活动等形式对幼儿进行教育。
一般来讲，教师在组织幼儿园教育活动之前需设计教育活动方案，在具体地实施方案的过程中应注意以下问题:
1.主体性
幼儿园教育活动应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注意内容的综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏之中。
2.全面性
幼儿园教育各领域的内容要有机联系、相互渗透，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全方位的发展。
3.整合性
幼儿园教育应运用整合的思想，在目标的指导下，整合有益的教育资源、教育内容、教育方法，发挥最优功效，取得良好的效果。
4.灵活性
《纲要》中指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。”
4.当代幼儿园教育评价的理念与发展趋势有哪些？
（一）当代幼儿园教育评价的理念
1.评价目的的发展性
近年来,社会的发展变化对教育评价提出了新的要求,即评价不应只是发挥鉴定和选拔的功能，更应实现其改进和发展的功能。评价目的是为了诊断和改进教育、促进教育活动的参与者(包括儿童、教师甚至家长)能在原有基础上得到发展。《纲要》明确提出评价是“促进每一个儿童发展,提高教育质量的必要手段”，强调评价的过程也是教师“自我成长的重途径”。这些要求清晰地凸显了当今幼儿园教育评价的发展性目的:促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和教育质量的提高。
2.评价主体的多元化
《纲要》在第四部分“教育评价”的第二条中规定，“管理人员、教师、儿童及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”；在第四条中指出“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主,园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”。可以看出，《纲要》关于教育评价的一个重要革新是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的管理者转变为幼儿园管理人员、同行教师、儿童、家长以及教师本人的共同参与。
评价主体的多元化，一方面可以从多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，教师由原先的评价对象成为评价的主体，在进行评价的过程中，处于一种主动的积极参与状态。这十分有利于教师反思自己的教育工作，自觉进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。
3.评价方法的多样化
每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，有特定的适用范围和界限。多方法的结合使用,可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补各自的缺点和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。《纲要》提倡“综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”进行评价，以及儿童发展状况评估应“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”就是在鼓励多方法相互融合的倾向。
4.评价内容的全面性
以往，幼儿园教育评价的内容主要集中在儿童知识技能方面。《纲要》所提到的教育评价内容主要包括了两个方面:儿童发展状况的评估和幼儿园教育工作的评价。在儿童发展评估中，《纲要》指出面“全面了解儿童的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。在教育工作评价方面，《纲要》指出评价考察的重点为:(1)教育计划和教育活动的目标否建立在了解本班幼儿现状的基础上；(2)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；3)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；（4)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；(5)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
可见,幼儿园教育评价的范围不再仅仅局限在儿童的知识技能上，而是充分注意到了儿童发展的各个方面，包括知识、技能、情感、社会性和实际能力的倾向等。此外，幼儿园教育评价也不再单纯地评价幼儿园的发展状况，而是包括了对整个教育过程和各教育环节的评价，即不仅要对教育计划和活动的目标进行考察，还要评估教育的内容、方式、策略、环境条件、过程、教师的指导及对个体差异的