孩子们刚刚进入小学一年级，一切都是崭新的，是无限憧憬和美好校园生活的开始，每位家长都希望自己的宝贝有一个良好的开端，在学习道路上一帆风顺，成为班级里的“佼佼者”。其实，进入起始年级，每个孩子的智力水平都是比较平均的，一上的数学知识内容以基础为主，大多数孩子在衔接班或者私立幼儿园，已经提前进行了预热，所以孩子们的的水准相当，看不出差距。可是，到了中高年级，为什么孩子们的数学学习成绩，就出现了两极分化，三六九等呢？作为一名多年一线任教的班主任兼数学教师，在我看来，现在的果，必然有中间的“因”，到底是什么影响了孩子的发展，制约了孩子的成绩呢？万丈大楼平地起，在低年级，家长该如何帮助孩子打好数学学习牢固的“地基”呢？我认为，数学学习习惯的养成和数学品质的培养，有着至关重要的作用。
一，良好数学学习习惯的养成让孩子终身受益。
在小学数学学习中，计算贯穿于六年的始终。我们来看，这是小学一到三年级的计算内容。小学一年级上册，学生通过半年的学习，要求掌握10以内的加减法计算，并能做到口算符号化。什么是符号化呢？就是给你一个算式，比如5+4，10-7，不借助任何方式，能直接说出正确的得数。一年级下册，要求20以内的加减法必须符号化，以内加减法能够列竖式正确计算。当孩子熟练的掌握了计算，可以尝试逐渐加快速度，以达到一定的熟练程度，在这里有一个小误区，一些家长急于加快速度，而忽视了孩子的熟练程度，以至于越快越错，越错越懵。当孩子出现错误以后，在二次改正的时候，又能马上做对，我们通常把这种情况叫做“粗心”，粗心不止是计算，还涵盖着审题粗心，读题粗心等。
培养孩子正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学学习的一项重要任务。粗心只是我们为孩子计算的失误寻找的一个理由，往往透过这些粗心孩子的背后，折射出良好思维习惯的缺失，那么导致孩子计算粗心的原因是什么呢？
原因之一：算理理解不透彻。如果说算法主要解决“怎样计算”，那么算理就是回答“为什么这样算”。举个例子，在教授29+65=？的过程中，我们在课堂上，不仅让孩子知道结果等于94，还要知道为什么等于94？能知其然还要知其所以然，于是，我们引导孩子用数线图，计数器，方格图上通过数一数，画一画，摆一摆，拨一拨，让孩子在操作中理解计算的道理，我们通过这一系列的操作，用这样的方式进行记录，就出现了竖式。让孩子了解“原来竖式就是这样得来的”，不仅渗透了数学文化，还激发了孩子“想当一名小数学家的信心”，只有充分的理解了计算的道理，才能更加熟练，顺畅的掌握计算的方法。
理解的缺失，会导致孩子“知其一不知其二”，还会催生一种现象，就是“会做题的孩子不一定基础扎实”。
一年级孩子最初接触到的解决问题，通常是以应用题和看图列式的形式出现，这一过程实际上是重在加法模型的建立，让孩子们理解，加法的本质就是，已知一部分与另一部分，求合起来的总数就要用到加法。减法就是知道了总数和其中的一部分，求另外一部分就要用到减法，加减法计算是互逆的。比如说，有些孩子在做应用题的时候，遇到“比多少”这一类型的题型时，只